Wie manche Schüler mit Behinderungen die „Übergangsklippe“ nach der High School vermeiden
In den letzten zehn Monaten stand der Torontoer Student Danial Young wochentags um 6 Uhr morgens auf, um an einem Programm teilzunehmen, das sich völlig von dem unterschied, was er kannte. Er ließ Freunde und vertraute Lehrer zurück, während er sich in neue Bereiche wagte und vor die Herausforderung gestellt wurde, neue Fähigkeiten zu entwickeln.
Doch als der 20-Jährige an einem schwülen Tag Ende Juni sein Highschool-Leben hinter sich ließ, war ihm das Lächeln nicht aus dem Gesicht zu wischen.
„Es war sehr wichtig, hier zu lernen, denn man betritt die reale Welt. Man entwickelt sich zu einer ganz anderen Person“, sagte er vor seinem Abschluss bei Project Search, einem Programm, das jungen Menschen mit geistigen oder Entwicklungsstörungen den Übergang in die Arbeitswelt erleichtert.
„Es war wirklich eine tolle Erfahrung.“
Während der Sekundarschulzeit sind die meisten Jugendlichen mit Lernen, Ausbildung und Zukunftsplanung beschäftigt. Schüler mit Behinderungen haben jedoch deutlich weniger Möglichkeiten. Ein Flickenteppich an Programmen unterstützt einige beim Übergang ins Erwachsenenleben. Experten wünschen sich jedoch, dass mehr dieser Angebote für alle zugänglich sind, die sie benötigen.
Der Abschluss der High School sei „eine Zeit großer Veränderungen und großer Entscheidungen, aber auch eine Zeit der Krise“, sagt Eddie Bartnik, ein internationaler Berater, der die Regierung von Nova Scotia in Sachen Behindertenhilfe berät.
Ohne ein starkes, engagiertes Programm zur Planung des Lebens nach dem Schulabschluss könnten Jugendliche mit Behinderungen die wertvollen Beziehungen und sozialen Kontakte verlieren, die sie während ihrer Schulzeit aufgebaut haben, sagt er.
Es kann auch dazu führen, dass sich Familien hilflos fühlen, da manche junge Menschen nach dem Ende der schulischen Unterstützung zu Hause verkümmern.
Manchmal müsse ein Elternteil seine Arbeit aufgeben, sagte Bartnik, eine Option, die „sehr große Ängste auslöst“.
Übergangsprogramme gelten laut Rachelle Hole, Professorin für Sozialarbeit an der UBC Okanagan und Co-Direktorin des Canadian Institute for Inclusion and Citizenship, im Allgemeinen als Verantwortung der Schulen.
Da sie jedoch nicht von den Bildungsministerien aller Provinzen und Territorien vorgeschrieben werden, werden derartige Bemühungen oft „den einzelnen Schulbezirken oder vielleicht den Lehrern für integrative Bildung überlassen“, sagte sie.
Aufgrund der begrenzten Finanzierung können manche Programme nur eine begrenzte Anzahl an Teilnehmern aufnehmen. Und angesichts dessen, was sie als „Flickenteppich“ in den Regionen bezeichnet, könnten viele Familien vor einer „Übergangsklippe“ stehen, wenn sie keine Hilfe zur Überbrückung dieser Lücke erhalten.
Dennoch lobt Hole die „Zentren der Exzellenz“ in ganz Kanada, wo verschiedene Organisationen, Gemeindegruppen und Förderer jungen Menschen mit Behinderungen erfolgreich dabei helfen, diesen Meilenstein zu erreichen.
„Die richtige Mischung der Zutaten“Ab September werden acht neue Project Search-Standorte in Ontario zu den bereits bestehenden 22 in der gesamten Provinz sowie auf Prince Edward Island und in Manitoba hinzukommen.
Das immersive Modell, dem Hunderte von Zweigstellen weltweit folgen, soll den Teilnehmern genügend Zeit, Raum, klare Anweisungen und Unterstützung bieten, um ihre technischen und sozialen Kompetenzen für den Arbeitsplatz auszubauen, sagt Carolyn McDougall, die Ontario-Kanada-Koordinatorin des Programms.
Die Standorte erhalten in der Regel Finanzmittel und Unterstützung von teilnehmenden Unternehmen, Schulbehörden, Behindertenorganisationen und Wohltätigkeitsorganisationen, Arbeitsagenturen, privaten Spendern und Stiftungen.
„Menschen mit erheblichen Behinderungen sind zu komplexer und systematischer Arbeit fähig, wenn ihre Ausbildung die richtigen Komponenten beinhaltet“, sagte McDougall, die auch für die Programme zur beruflichen Orientierung am Holland Bloorview Kids Rehabilitation Hospital zuständig ist. „Man braucht nur die richtige Mischung der Zutaten.“
Junge Menschen mit Behinderungen haben im Gegensatz zu ihren Altersgenossen oft nicht die Möglichkeit, durch Erfahrung zu lernen – etwa durch Kooperationen, Freiwilligenarbeit oder Teilzeitjobs.
Das bedeutet weniger Orientierung nach der High School, sagt McDougall, aber auch „verdammt viel weniger im Lebenslauf und … deshalb sind Programme wie dieses so wichtig.“
Young, ein Fan der Jim-Carrey-Filme der 90er, sagt beispielsweise, er habe gelernt, seine Witze zu zügeln und bei der Arbeit professioneller zu sein. Mit der Übung habe er auch gelernt, Blickkontakt herzustellen, die Bedeutung der Körpersprache zu verstehen und Tipps für die Ansprache neuer Leute zu bekommen. Außerdem habe er gelernt, sich über Gefahren am Arbeitsplatz zu informieren und Papierkram zu erledigen.
„Ich habe gelernt, selbstbewusst zu sein und mich wirklich anzupassen … und eine mir übertragene Aufgabe nicht zu überstürzen“, sagte er.
Er hat auch Jobs ausprobiert, von denen er noch nie etwas gehört hatte, wie zum Beispiel die Arbeit als Krankenhauspförtner. „Ich hätte nicht gedacht, dass die Arbeit in einem Krankenhaus ein Umfeld für mich wäre.“
Project Search meldet eine Beschäftigungsquote für Hochschulabsolventen in Kanada von fast 68 Prozent , was, wie McDougall anmerkt, mehr als doppelt so hoch ist wie die nationale Beschäftigungsquote (etwa 27 Prozent) für Menschen mit einer erheblichen Behinderung .
Hole, Professorin an der UBC, hat ein kostenloses Online -Programm zur Übergangsplanung für Schulbezirke entwickelt, das im Herbst dieses Jahres starten soll. Übergangsprogramme im letzten Highschool-Jahr seien zwar hilfreich, aber Erfahrungen aus den USA zeigten, dass ein früherer Beginn noch bessere Ergebnisse bringe.
Für diese Programme sei es außerdem von entscheidender Bedeutung, dass sie über eine koordinierte Finanzierung durch verschiedene Ministerien der Provinz- und Territorialregierungen verfügen, sagt sie: Bildung, aber auch Gesundheit, Arbeit, Barrierefreiheit, soziale Entwicklung und Familiendienste.
Dies sei „der Schlüssel dafür, dass der Übergangsprozess fließend erlebt werden kann.“
Im September startet Nova Scotia sein Schulabgängerprogramm . Dabei werden 100 Schüler mit Behinderungen mit lokalen Spezialisten zusammengebracht, um Pläne für die Zeit nach dem Schulabschluss zu entwickeln. Das Programm ist Teil einer umfassenderen Reform , die auf einen historischen Rechtsstreit zwischen der Provinz und Menschen mit Behinderungen in Nova Scotia folgt.
Das Programm umfasst flexible, individuelle Finanzierungsmöglichkeiten, die für die Einstellung von Mitarbeitern bei der betrieblichen Weiterbildung, die Anmeldung zu einem speziellen Schwimmkurs oder den Transport zu einem bestimmten Gemeinschaftsangebot verwendet werden können, sagt Scott Armstrong, Minister für Chancengleichheit und soziale Entwicklung von Nova Scotia.
„Wir haben die bewährten Methoden, die wir anderswo gesehen haben, in das Programm integriert“, sagte er. „Wir glauben wirklich, dass wir auf dem richtigen Weg sind.“
Armstrong geht davon aus, dass sich die Schülerzahl im zweiten Jahrgang auf 200 verdoppeln wird und das Programm möglicherweise früher beginnen könnte. „Mit 15 Jahren ist es ein guter Zeitpunkt, mit der Planung zu beginnen“, sagte der ehemalige Schulleiter.
Jordan O'Neal, ein ehemaliger Student von Project Search, war auch dieses Jahr wieder als Redner bei der Abschlussfeier dabei. Das Programm regte ihn zum Nachdenken über die Zukunft an: Wie kann er sein Interesse an Computern weiter vertiefen, eine eigene Wohnung finden und unabhängiger werden?
Eine Leistung, auf die seine Mutter Brendora Paul besonders stolz ist, ist, dass der 22-Jährige nun allein mit öffentlichen Verkehrsmitteln unterwegs ist, nachdem er zuvor nur mit dem Schulbus oder mit seinen Eltern gefahren war.
„Früher kam es für ihn nicht in Frage, allein zu reisen“, sagte sie. Heute hingegen pendelt er von seinem Zuhause im östlichen Vorort Scarborough zu seinem Job im Bekleidungseinzelhandel in der Innenstadt Torontos. „Jetzt sind wir zuversichtlich, dass er von A nach B kommt.“
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